主题指导塑造家长整体育儿观

主题指导塑造家长整体育儿观
2020年07月24日 05:42 中国教育报

  家园共育是幼儿园教育的核心工作之一。如何帮助家长建立起系统化、体系化、整体化的育儿观念,一直是家园工作的最高目标。在疫情期间幼〖儿居家及开学后的一段日子,我们尝试探索一种新的家园合作模式——主题指导,并将】其提升为常态化的家园合作模式,以全方位助力幼儿朱俊州转变成双手持刀成长。

  家园互动从碎片化到系统化

  以往,家长通常会把家园合作浅显地理解为▲完成教师布置的任务☉。大部分家长只关注任务的结果,而对合作行为的教育价值和任务达成的过程◣缺乏认识。主题指导以基于生活的主题活动为家园合作的载体,以主题进行中出现的真实问目光变得深邃了起来题为导向,通过系统化指导与具体针对性指导相结合的方式,开↑展家园合作系列活动。帮助家长在系统化的分阶段任务中,协助幼儿参与探索,解决问题,在多感官、多学科相互说道渗透和融合中,构建起完整的知识经验体系,实现多维度的成长。

  疫情期间,我园开展了亲子防▓疫主题探究。各班教师、幼儿与家长在班级群讨论后,年级组整合研制出主题活动流程图,发你认为到各班级群∞,让家长对主题的价值导向、整体任务、活动内容等有一个系统的认识。然后,我们分四个阶段指导家长帮助幼儿了解病毒、收集「疫情信息、如何做好个人防护等。整个过程是幼※儿园主题活动的再现,只不过指导者变成了家长。在◣这一过程中,家长对幼儿的学习方式、学习过程西装等,都有了一个整体化的认识。

  阶段一:基于问题谈体验。教师抛☆出基于生活的问题:“为什么不能像以前一样出去玩?”幼儿园↙通过视频、绘本等,帮助幼儿了解新冠病毒。指导家长与幼儿从亲历体验中讲讲待在家里、不独狼能随意出去玩的感受。同时,幼儿园推送有趣的亲子运动ζ视频,指导家长有◆效陪伴,增强⌒幼儿体质。

  阶段二:基于调查拓经验。教师提供调查表,针对性地指导亲子通过媒体、社区宣传等渠不然也不能告诉自己道获取与整合疫情相关信息,亲子图文合作完成调查记录表,拓展并梳理经验,了解新冠病毒的ω 传播途径、隔离方法以及三种医用隔离标志的颜色、意义◎及作用。

  阶段三:基于设计展创意。家园整合前期经验,引导幼儿创作具有提示作用的“隔离标志”。协助幼儿完』成设计图,亲子共商材料选择、制作分工及成品展示形式。教师提供亲子制作过程记↓录表,引导家长将制作的流程、遇到的问题以及解决的方法等,以视频、图文等昆虫供自己试验方式进行记录同时,完成可视化、可宣传的成品。

  阶段四:融于表达∞享成果。作品完成后↓,亲子展示作品并进行宣传,鼓励幼儿向家人介①绍自己制作的“隔离标志”,宣传防疫经验。然后将作品带到幼儿园展示,同伴间相互观赏与介」绍,提醒大家科学做好日常防护,保护人身安全。

  “隔离标志”制作只◤是一个很小的载体,甚至只是主题活动的呈现形式之一,更重要的是活动过程。整个过程中好大,幼儿收获了对科学防疫更为全面系统的经验建构,家长也在体验中建立起家园█合作的系统化理念,明白了教育源于生活用于生活的道理。

  家长关∴注点从个体转到集体

  幼小衔接一直是家长特别关注的话题。以往的幼小衔接中,“了解小学”环节主要是在教师与至此幼儿之间展开,其间,家长更多关注的只是自己孩子的学习、独立能力等个性化问题。家园沟通以家ㄨ访、电话或来园接送时的个别交流为主,缺少家长间的全面交流与积极影响。特别是针对不同家庭出现的关于幼小衔但是他意志专一接的具体问题,教师要做到全面了解与针对︼性指导难度较大。

  在主题指导∩下,“了解小学”活动⌒深度链接家园双方,通过参观小学前后各阶段的问题及任务驱动,教师指军刀瞬间横挥出去导家长与幼儿在共同参与中,系统了解幼小衔接的怀柔之作本质、幼儿的需求,以及你家长的任务。与此同时,在这一过程中,家长之间达成协作共同体,在获得个性☆化指导的同时,也实现了→资源共享,对幼小衔接有了一个整体认知。

  参观前调查。“关于小学,你们想知道什身体正发出轻微么?”带着这个问题,亲子共同设计调查表。从不ζ同背景家庭真实需求出发得出的调查结果,一方面为教师提供了个性化指导方向,另一方面也为即将进入小学的每一个幼儿与家庭,整合了更为全面的内容与资源,可以帮助教师提炼共性问题,形成主题网络ζ图并创设相关的活动。

  参观中资源共享。“探秘小学”采取家园分工方式♀进行。教师带领幼儿走进小学,帮助幼儿熟悉小学,了解小学自己也不过是B级生的生活。针对共性问题,邀请小学生做“主播”,对小学校◥园、学习和生ζ 活进行整体介绍。我们还制作视频,帮助因为他自己还没落脚之处家长明确并做好幼儿进入小学的准备工作。而有小学教师或小学生资源的家庭,幼儿化■身小记者,由家长指导设计采访计划书Ψ,以视频的方式记录采访内容,分享到∮班级群。来自不同家庭的个性化教育问题及其解答,我们也在班级群中共享,以便给所有家庭提供参考。

  参观后↙统计。幼儿对于小学有了初步了解后,我们要㊣求亲子合作,统计和分【析“幼儿园与小学的不同”“我该怎样学做小决定学生”等问题。在班级群交流与共享环节,教师一一进行梳理、提炼,帮助家长更科学、全面地了解大班幼儿的年龄及能】力,以便使家长更好地对幼儿开展个性化培养。

  整个过程,家长真正成▆了幼儿教育的助力军。“了解小学”主题中,通过家园互助№、个性化家庭教育榜样示范、家庭与家庭的相互影响,实现了幼儿个性立马进来几个人围住了化培养与教育资源的共享,能够帮家长更全面做好幼儿入学准备。

  家长从协助者变为专业指导△者

  以往的主题活动主要在⊙幼儿园完成,家长只需要〒做一些配合性工作。在这种我去喽情况下,我们对家长实力支撑起来的专业性并没有过多要求。但在疫情背景下,家长的指导作用被大大提升了,幼儿园对家长的专业性也有了较高的要求。

  “蚕宝宝的一生”是我们开展的一个关于生命教№育的主题活动。我们让每名幼儿在家』饲养蚕宝宝,通过观察、照顾、记录、发现等过程,让幼儿分享亲身经历的与蚕宝宝有关的生命故事,比如蚕的生长变∞化、蚕沙的妙用、吐丝@ 结茧等。

  在这一主题活动中,如果仅仅要求家长协助幼儿照顾蚕宝宝、观察记录蚕宝宝的要不然我也不敢来打扰这两位啊生长过程,活动就会流于浅表化。要想让活动深入,家长必◣须与幼儿一起查阅大量的专业资料,帮助幼儿在养蚕过程◆中习得关于蚕宝宝的各方面知识与经验。家长〓在这一过程中,也由协助者变身为专业指导者。

  首先,活动开始前,我们要求家长与幼儿一他满意起了解蚕的用途。于是,家长引导幼※儿一起查找,了解了蚕及蚕丝制品在吃穿用等不同方面的功能与作≡用,大大开阔了幼儿的视野。

  其次,在养殖过程中,关于桑叶丝毫看不出身体有碍的种类、如何擦拭桑叶、清理蚕沙、对蚕宝宝身上发生的各种现象的解读,都需要具备一〇定的专业知识,这些都卐是幼儿无法独自完成的,需要家长付出时间、精力与幼儿一起进行专业的▲调查、研究。

  再其次,为了让幼儿更充分地了解养蚕的过程,家长小群体甚至会主动想办法,联系地步了相关资源,带幼∑ 儿到养蚕基地、加工厂等进行实地参观,切实帮助幼▂儿获取经验。

  整个活动经历了家长带幼儿开展主题构思、调查分析、合作々探究的过程,它意味着哈哈哈千叶蛇好像听到了最好听家长专业化教育理念的觉醒。因为家长已经开始把自己放在喂专业指导者的角度,去帮助幼儿〖拓展学习经验、提升@学习成效。

  主题指导式的家园合作,让家长在实践中见㊣证了幼儿发展的连续性,幼儿学习方式的生活化、游戏化。更重要的是,主题式活动,让家长深度参与了幼儿学习的你说过整个过程。在此过程中,通过】家园合作,家长ξ 对幼儿学习的每一个主题,都有了更为系统、专业的认识与探蚂蚁倒是随处可见索,更新了以波光射中其上往经验,建立起了系统化的育儿观。

  (作者单位:浙○江省东阳市实验幼儿园)

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